Introduzione  generale 

La società e la politica educativa e formativa, in generale, non ha ancora una percezione completa e corretta sul ruolo e sui valori dell’educazione al lavoro. Anche se, oggi, più che mai si parla dell’alternanza scuola lavoro, dell’orientamento scolastico e anche dell’orientamento professionale, sembra tener conto solo di scelte di possibili percorsi scolastici, fare riferimento quasi solamente a fornire informazioni su possibili sbocchi lavorativi e a identificare tendenze o predisposizioni individuali rispetto a essi e prestiamo poca attenzione alla prospettiva pedagogia.

Dunque, occorrono i curricoli scolastici che sono capaci di acconsentire gli alunni a vivere una vita adulta positiva, cioè, aiutare i ragazzi a affrontare le sfide con le competenze adeguate e in maniera positivi (di cui più di cinquant’anni fa un pedagogista tedesco parlava).

Si possono classificare 3 sfide principali nel campo lavorativo:

• Le competenze richieste per entrare e rimanere nel MdL in rapido cambiamento,
• Alcune di queste competenze si collegano strettamente allo sviluppo stesso dell’identità personale, sociale e professionale degli individui, dunque, si condizionano dai processi educativi a lungo termine,
• La preparazione deve intrecciarsi con la capacità di leggere e interpretare la realtà che si vive dentro di sé (la sensibilità ai segni dei tempi).

Gli atteggiamenti come fondamento per lo sviluppo integrale della persona

Pellerey rende esplicita la differenza tra "atteggiamenti" e "attitudini", sottolineando che se un atteggiamento non è connaturato o innato ma deriva sia dall'esperienza sviluppata nel tempo, sia dall'influenza sociale e culturale nella quale si è coinvolto, sia dalla risonanza affettiva od emozionale da questa attivata.

Il termine “atteggiamento”, quindi, indica una disposizione (inclinazione, tendenza ad agire in un certo modo) interna (non limitata a manifestazioni esterne come mimica facciale o posizioni corporee) stabile (non limitata a una situazione) nei riguardi di situazioni, persone e cose.

Per ora si può dire che il ruolo centrale di un atteggiamento è quello di costruzione della propria identità personale, sociale e professionale nonché quello delle competenze lavorative, cioè, esso promuove uno sviluppo integrale della persona.

Inoltre, lo sviluppo di atteggiamenti favorevoli o sfavorevoli verso esperienze educative scolastiche o formative, oppure verso quelle che uno ha vissute nel MdL possono condizionare drasticamente la crescita di ogni individuo.

Parlando di dell’oggetto specifico di atteggiamenti positivi verso l’attività lavorativa, Seymour Papert sottolinea il ruolo indispensabile del feedback. Egli sostiene che il feedback intrinseco (interno) che è presente come risposta alle nostre azioni, alle nostre prestazioni, ai nostri interventi, etc., e interpretato in vista degli obiettivi determinati va distinto da quello intrinseco come i commenti dei colleghi, i giudizi dei docenti, etc.

A un feedback interno serve la capacità di generare la riflessione critica sui risultati o di auto-valutazione, dunque, esso è fonte primaria di orientamento all’azione e anche occasione di apprendimento. Per di più, il feedback interno viene considerato anche come un modo di auto-regolazione, cioè, la persona che lo fa cerca di comprendere le ragioni del successo e dell’insuccesso, sempre in riferimenti agli obiettivi intesi

• Angentività:  Indica la capacità di agire attivamente  nel contesto reale per trasformarlo secondo un disegno migliorativo 
• Funzioni. : l’agentività personale ha 2 funzioni fondamentali
• Pianificazione: saper pianificare  azioni per raggiungere  gli obiettivi  desiderati, saper anticipare  eventi futuri.  
• L'organizzazione: saper organizzare un’attività e un’ambiente, saper gestire molteplicità di attività, controllare l’andamento del processo lavorativo e anche correggere i propri errori.

• Maria Montessori: il gioco come il lavoro dei bambinià ha una funzione fondamentale per lo sviluppo cognitivo, sociale, motorio, emotivo dell’infanzia.

  Anton Makarenko: la continuità tra lavoro e gioco. Nel contesto del gioco: uno può sperimentare la propria capacità, sviluppando senso di efficacia; sviluppare spirito di iniziativa e proattività, etc.

  Froebel: tramite il gioco il bambino crea la relazione con sé stesso, con le cose e con gli altri.

  Nella psicologia contemporanea: si parla dello sviluppo di alcune competenze elementari nel gestire del sé stessi: gestione dell’impulsività, dell’attenzione, dell’emotività, la flessibilità, la pianificazione, la organizzazione, le relazioni interpersonali, etc.

  Inoltre, il gioco aiuta a sviluppare la perseveranza, a imparare la pazienza, a tener sotto controllo l’aggressività. Esso, per di più, insegna la padronanza di sé.

  L’esperienza di flow da Mihaly Csikszenmihalyi: programmi didattici basati su attività di tipo lucido.

  Seymour Papert nel 1997 ha parlato del contesto digitale e di sviluppo iniziale del pensiero
  computazionale, considerando il videogioco come una parte della cultura in cui i bambini vivono. Tramite il videogioco i bambini imparato ruoli di un produttore, di un programmatore.

  Papert, invece, indica una via maestra dell’apprendimento non solo in ambito digitale, ma nell’impostare i processi educativi scolastici: rendere attivi e costruttivi gli studenti nei loro processi di apprendimento. Oggi, questa impostazione didattica viene chiamata l’alternanza formativa.

• Il valore intrinseco per l’agentività dell’attività laboratoriale e in generale dell’alternanza formativa.

  Giuseppe Bertagna sostiene il valore di un “insegnamento laboratoriale” a livello primario, secondario e superiore, considerando il laboratorio come “ingrediente formativo”, cioè, un luogo sociale e cooperativo nel quale si progetta operativamente, ma in ambiente protetto e simulato. Le teorie, invece, si apprendono in aula. Già nella scuola primaria si può inserire l’attività laboratoriale, intesa come modalità per accostarsi in modo attivo e operativo a situazioni o fenomeni oggetto di studio. Ad esempio, si possono utilizzare siti web interattivi, esercizi, giochi, programmi di utilità. Per gli Istituti Tecnici, invece, i laboratori dovrebbero assumere al più possibile le caratteristiche richieste secondo lo scopo d’uso e la finalità del corso.

  In generale, l’alternanza formativa significa che si svolgono contemporaneamente sia l’attività di acquisire le conoscenze di natura sistematica (le discipline), sia l’attività di natura pratico-applicativa. Ad esempio, come esplorazione del territorio, individuazione di problemi in esso presenti, tentativi di trovarne soluzioni e di progettare, realizzare, valutare azioni concrete a ciò ispirate. Il concetto di alternanza formativa include le iniziative di alternanza scuola lavoro, iniziative che però acquistano significato nel contesto curricolare scolastico se si inseriscono in un processo di formazione a lungo tempo. Una metodologia formativa che dovrebbe caratterizzare tutti i percorsi scolastici sia primari, sia secondari, anche perché oggi l’orientamento professionale costituisce una dimensione permanente del processo e non solo legato ad alcune transizioni specifiche.